Первая модель эмоционального интеллекта была создана Дж. Мейером, П. Сэловеем и Д. Карузо в 1990 году. По мнению авторов, «эмоциональный интеллект» состоял из нескольких способностей:

В начале нулевых годов XXI века К. В. Петридес и Э. Фёрнхем разделили эмоциональный интеллект на две категории: ЭИ как способность (ability EI) и ЭИ как черта характера (trait EI). Эмоциональный интеллект как черта характера определяет устойчивость поведения в различных ситуациях и измеряется опросниками. Эмоциональный интеллект как способность относится к традиционной психологии интеллекта и измеряется интеллектуальными тестами, а также проективными заданиями.

Метаисследования подтверждают различие этих двух типов эмоционального интеллекта — а также связь между ЭИ как когнитивной способностью и кристаллизованным интеллектом и вербальным IQ (хотя и небольшую).

Успешная академическая успеваемость зависит от способности выделять стрессогенные факторы и справляться с ними. Эмоциональный интеллект влияет на то, как дети регулируют свое поведение на уроке, сколько усилий они вкладывают в ту или иную стратегию обучения, как они справляются со сложностями в обучении, насколько они устойчивы к стрессам — и то, как они принимают решения за пределами школы.

На успеваемость в школе также оказывает влияние тип личности ребенка. Эмпирические исследования подтверждают, что невротизм (низкая самооценка, депрессия, стыдливость, перепады настроения и беспокойство) оказывает негативное влияние на успеваемость — так же, как и психотизм (агрессия, апатия, антисоциальное поведение, импульсивность). Экстраверсия (поиск новых ощущений, уверенность в себе, общительность) влияет на успеваемость положительно в возрасте от 7 до 13 лет и негативно после 14 лет.

Важно также учитывать пол ребенка. Мальчики обычно хуже девочек справляются со школьными заданиями, хотя у них может быть одинаковый IQ. Возможно, это вызвано влиянием эмоционального интеллекта: у девочек он в среднем выше, чем у мальчиков, и девочкам проще справляться со стрессом.

Показатели познавательных способностей и академическая успеваемость были взяты из школьной базы данных на начало седьмого класса и конец одиннадцатого. Родители дали согласие на использование данных в исследовании. Расчеты производились с помощью моделирования структурными уравнениями, цифры можно посмотреть здесь.

Примеры утверждений: «Мне легко говорить, как я себя чувствую» (внутриличностное), «Я хорошо понимаю, что чувствуют другие» (межличностное), «Я могу сохранять спокойствие, когда расстраиваюсь» (стресс-менеджмент), «Я понимаю даже сложные вопросы» (гибкость). Детей просили оценить себя по шкале от 1 (практически никогда) до 4 (очень часто). Чем выше балл, тем выше показатель ЭИ как личностной черты. Вот какие были результаты у девочек и мальчиков из выборки: 0,64 и 0,62 (внутриличностный аспект), 0,82 и 0,75 (стресс-менеджмент), 0,79 и 0,74 (гибкость) и 0,82 и 0,78 (межличностный аспект).

Все задания разделены на четыре секции — в соответствии с четырьмя компонентами модели эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карузо. В секции, А (восприятие эмоций) ребенок видит фотографии лиц людей и определяет, какую эмоцию они испытывают. В секции Б (использование эмоций) ребенок решает, насколько будет полезно в различных ситуациях испытывать ту или иную эмоцию. Секция С (понимание эмоций) состоит из 20 описаний различных ситуаций — и ребенку нужно определить, какую эмоцию испытывает главный герой текста. В секции D (управление эмоциями) предлагается несколько историй с 4 вариантами продолжения. Ребенок выбирает развитие событий, которое поможет главному герою истории сохранить хорошее настроение.

Исследование показало, что как для мальчиков, так и для девочек ЭИ как когнитивная способность сглаживает корреляцию между познавательными способностями и академической успеваемостью. При высоком ЭИ как когнитивной способности девочки демонстрировали успешные результаты экзаменов — но только при большом показателе познавательных способностей.

Для мальчиков результаты оказались иными: соотношение между ЭИ как когнитивной способностью и результатами экзаменов было сильным вне зависимости от познавательных способностей. Мальчики и девочки с высоким показателем познавательных способностей и ЭИ как когнитивной способности в седьмом классе получили более высокие результаты на выпускном экзамене, чем остальные дети.

Более того, мальчики с высоким показателем ЭИ как когнитивной способности и низким показателем познавательных способностей сдавали выпускные экзамены лучше сверстников. С девочками это не работало: им ЭИ помогал только в случае хороших познавательных способностей.

Это значит, что на академическую успеваемость влияют не только познавательные способности, но и эмоциональный интеллект. ЭИ влияет на корреляцию между познавательными способностями и результатами выпускных экзаменов, причем по-разному у мальчиков и девочек. Высокий ЭИ как когнитивная способность повышает академическую успеваемость девочек и мальчиков с хорошими познавательными способностями и помогает мальчикам с низкими познавательными способностями.

Скорее всего, ЭИ помогает детям справляться с стрессогенными факторами во время учебы и особенно в период экзаменов — и наоборот, его отсутствие мешает детям учиться, даже если их способности высокие. Высокий Э И помогает детям справляться с эмоциями, оставаясь спокойными и концентрируясь на задании. Дети с высоким ЭИ реже хулиганят и пропускают уроки. Эксперимент не описывает механизмы того, как ЭИ влияет на академическую успеваемость — эта тема еще ждет своего исследователя.

ЭИ как личностная черта влияет и на академическую успеваемость — но только для мальчиков. То есть два типа ЭИ по-разному влияют на академическую успеваемость и поэтому должны оцениваться отдельно друг от друга.

Это первое исследование, которое связывает ЭИ и тип личности у детей. Оно показывает, что некоторые из черт личности (межличностное общение, стресс-менеджмент и гибкость) связаны с невротизмом и экстраверсией — но только у девочек. Более того, связь когнитивных способностей и эмоциональной жизни человека в данном исследовании не установлена — на это мог повлиять используемый личностный опросник.

ЭИ как когнитивная черта имеет значение для академических достижений, и поэтому имеет смысл обучать детей навыкам работы с эмоциями — скорее всего, это повлияет на академическую успеваемость. Эмоциональный интеллект можно и нужно развивать — это подтверждают исследования, в которых было достигнуто улучшение ЭИ, и оно повлияло на образовательную деятельность.

Более того, если психологи смогут сформулировать простые правила для развития эмоционального интеллекта и рассказать о них всем педагогам, это может значительно повысить качество обучения в школе.

Источник: Pamela Qualter, Kathryn J. Gardner, Debbie J. Pope, Jane M. Hutchinson, Helen E. Whiteley / Пересказ Надежды Лебедевой / Картинка